L’assimilazione di parole internazionali in lituano è inferiore rispetto ad altre lingue. Ciò è dovuto a una diffidenza quasi sacra nei confronti delle parole che entrano nella nostra lingua. Di conseguenza, in Lituania si è affermata una tradizione unica di traduzione di parole e termini internazionali. È comune che il termine appaia con un nuovo fenomeno o oggetto internazionale e viene utilizzato semplicemente adattando la desinenza lituana. Successivamente, quando il termine deve essere utilizzato nel discorso formale, si tenta di tradurlo in una parola lituana esistente che corrisponda più accuratamente al significato e al significato della parola tradotta. In caso contrario, viene creata una nuova parola lituana che corrisponde al significato della parola internazionale.

Questa pratica pone un problema quando il termine non si riferisce a una cosa precisa (ad esempio, “stampante” era un perfetto sostituto di “stampante”), ma si riferisce a un fenomeno internazionale emergente. Quando si tratta di un fenomeno il cui sviluppo è importante per la comunità internazionale dei paesi di tutto il mondo, un termine chiaro diventa uno strumento per lo sviluppo di un dialogo e una discussione fluidi. Allo stesso tempo, questo termine viene trasferito ai documenti che regolano la politica, l’istruzione, la cultura e altre aree. Se la traduzione di un termine è semplicemente adattata a una parola esistente di un determinato paese, potrebbero esserci problemi di traduzione e comprensione. Pertanto, sorge la domanda su quale priorità dovrebbe essere la prima: proteggere la lingua madre degli stranieri e arricchirne il vocabolario, o la lingua internazionale garantire una comunicazione fluida di tutti i segmenti di uno specifico stato e dei partner stranieri?

Due traduzioni di “inclusione”.

La parola “inclusione” nel contesto dell’istruzione compare intorno al 1990 nelle descrizioni degli esperimenti educativi degli scienziati americani. Allo stesso tempo, nei rapporti che regolano l’educazione europea (dal 1990 al 2003), si osserva l’uso del termine “integrazione”, che si trasforma progressivamente in “inclusione”. Negli Stati Uniti come in Europa, il termine inclusione si evolve e il suo significato viene costantemente costruito. Intorno al 2005, il termine “inclusione” ha finalmente sostituito il termine “integrazione”. Così, “inclusione” (il cui primo significato è l’azione durante la quale una persona o una cosa entra a far parte di un gruppo) comprende anche la non discriminazione e la garanzia dei diritti di ciascuno. Pertanto, il valore dell’“inclusione” non è solo una questione di cultura linguistica, ma un fenomeno che segna i valori, le politiche attuate e le strategie dell’UE.

La maggior parte delle lingue ufficiali dell’UE traduce il termine “inclusione” nella propria, semplicemente applicando la stessa radice della parola e trasformando la desinenza. Anche i paesi dell’UE appartenenti a diversi gruppi linguistici adattano l'”inclusione” a modo loro, ad esempio: Danimarca, Italia, Paesi Bassi, ecc. D’altra parte, paesi come l’Ungheria e l’Islanda sostituiscono l’attenzione sulla dipendenza con l’attenzione sulla lingua madre e la seguono in modo coerente in tutti i discorsi relativi all’istruzione inclusiva.

Nel frattempo, la Lituania traduce il termine “inclusivo” stesso con la parola “inkljusia” nell’elenco ufficiale delle parole chiave, ma altri termini relativi all’istruzione, ad esempio “istruzione inclusiva” e “quadro educativo inclusivo”, sono tradotti come “istruzione inclusiva” e “ambiente educativo inclusivo”. “. Questa eccezione riflette solo la discussione degli educatori che va avanti da tempo in Lituania, lo sviluppo del fenomeno stesso e il suddetto conflitto tra le priorità della purezza del linguaggio e della fluidità della comunicazione.

È interessante notare che all’inizio (2000-2003) nel discorso delle scienze sociali lituane si discuteva diligentemente dell’inclusione come fenomeno e del cambiamento, e si sottolineava il vantaggio dell’inclusione rispetto all’integrazione. In seguito, alcuni studiosi scelsero di evitare questo termine all’estremo e qualsiasi cosa chiamata “inclusione” o “inclusivo” iniziò a essere chiamata e tradotta solo come “implicazione” e “con inclusione”. Questo cambiamento può essere illustrato da un semplice esempio: “Agenzia europea per lo sviluppo nell’istruzione speciale e inclusiva” è il nome ufficiale di questa istituzione, ma questo non piace agli educatori che evitano sistematicamente “l’inclusione”, hanno quindi ribattezzato questa agenzia” Agenzia europea per l’istruzione speciale e inclusiva” nei loro testi.

Naturalmente, ci sono state discussioni più vivaci: il significato e il contenuto della nozione di “educazione inclusiva” sono stati messi in discussione. D’altra parte, un termine in uso da tempo abitua gli utenti a un significato più ampio. Nel 2021 il concetto di “educazione inclusiva” sembra corrispondere non solo al significato profondo di educazione inclusiva per i sostenitori di questo termine, ma anche per gli oppositori, questo significato è più chiaro. Rimangono interrogativi sulla definizione dell’orientamento strategico “educazione inclusiva”. Tuttavia, la strategia di definizione accetta già il termine in se stesso

Cambiare termini e realtà

Il progressivo inserimento dell’uno o dell’altro termine nella pratica scientifica e pedagogica può segnare la tappa di un cambiamento sistemico piuttosto impegnativo. Ciò significa che l’inclusione è un obiettivo verso il quale si sta muovendo ogni società. Le fasi del cambiamento inclusivo osservate in Lituania possono essere denominate come segue:

• Segregazione dei nomi (1991-1998). Consapevolezza che la partecipazione dei bambini con disabilità al processo non può più essere differita.
• Integrazione (2000-2024). Allo stadio corrisponde anche il termine “integrazione”, comunemente usato e adottato nella lingua lituana. Segna la fase dell’istruzione integrata in cui si incontrano l’istruzione generale e l’istruzione specializzata. In questa fase, i bambini con disabilità potrebbero essere integrati nelle scuole di istruzione generale, ma le scuole non potrebbero accoglierli, spiegando la mancanza di adattamento dell’ambiente.
• Essere coinvolto. In questa fase, dobbiamo garantire il diritto alla partecipazione dei bambini con disabilità, preparando adeguatamente gli educatori e l’ambiente educativo. Questo è il presente della nostra politica e del nostro sistema educativo, puntando al prossimo futuro.

Nella situazione attuale, la situazione dei bambini con disabilità è particolarmente delicata, perché è stata costantemente rimandata la necessità di preparare l’ambiente educativo, i pedagoghi e i nuovi programmi nel modo più efficace possibile. Alla fine, si è deciso di cambiare questa situazione imperfetta, concentrandosi maggiormente non sulla scadenza, ma sul piano d’azione. Dopotutto, la cosa più importante non è ciò che chiamiamo cambiamento strategico, ma come lo implementiamo. Pertanto, l’attuale definizione di educazione inclusiva e stadio di sviluppo della società include un maggiore sostegno ai bambini con bisogni educativi speciali e varie disabilità. Questo è uno sviluppo positivo.

D’altra parte, a inclusioni il discorso sull’uso del termine dovrebbe tornare quando la scuola e la società maturano per prendersi cura dei diritti di altri gruppi di bambini vulnerabili e discriminati (ad esempio, l’educazione dei figli di migranti illegali). Questa potrebbe essere la quarta fase dell’inclusione in Lituania. Garantirà la qualità dell’istruzione a tutti i partecipanti al processo educativo? Forse le scuole baseranno le loro attività sulla filosofia dell’educazione inclusiva, che supera efficacemente la discriminazione e l’esclusione di tutte le persone “diverse”. Spero che cresceremo una generazione in cui tutti i membri della società siano educati secondo le loro capacità. Possiamo solo immaginare come chiameremo poi questo fenomeno.